「晨讀10分鐘」運動簡單來說，就是提倡「每個孩子每天早晨都能專注閱讀10分鐘」，從美國、日本到韓國，「晨讀
10分鐘」運動已經被證明是養成中小學生主動閱讀習慣最有效的辦法之一，能夠大大提高學生的學習和閱讀興趣。學生
的成績迅速提高，而寫作力、認識社會的能力、邏輯思考力，以及語言表達能力都獲得增強。
晨讀運動有四個基本原則：「大家一起來、每天不間斷、從自己喜歡的書開始、只要讀就好。」看似簡單，但要真正
推行起來，卻有許多必須注意之處。韓國閱讀教育開發院院長南美英博士，在《晨讀10分鐘》中，提出78種實施晨讀的
成功策略，以下摘選其中三種策略，供讀者參考：
■ 策略2 不時用提問來吸引孩子
■ 策略3 以作家的心情閱讀，啟發創意和想像力
更為有效的讀書指導方法是父母和孩子一起看書。先從一起讀書30分鐘開始，慢慢再延長到1小時以上，漸進增加比較好。家庭讀書時間確定後，最好每周開一次餐桌討論會。由於家長的經歷、價值觀、思考方式都與孩子不同，所以對同一本書的感想也不同。這種兩代人的區別非常有利於閱讀教育。餐桌討論會的展開可以有以下多種方式：
第一，家庭成員每個人都來談自己讀書的內容或發表感想，這時孩子為了在父母面前有更多發言的機會，就會更加努力看書。
第二，父母和孩子讀同一本書，然後對主角的行動或說的話發表各自的見解。家長看來正當的行動在孩子看來有可能不正當，而孩子看來正確的家長看來不一定正確。
比如《悲慘世界》（Les Misérables）中的一個場景，一個剛從監獄出來的人，偷了收留他住宿的神父家裡的銀燭臺，警察來抓他的時候，神父卻說這是他送給那個人的禮物。很多小孩子對這個情節很難理解，他們認為神父撒謊是不正確的。家長和孩子之間關於神父說謊的討論是很有價值的，這個討論涉及到善意的謊言與惡意的謊言之間的區別、必要性等等，是非常有益的教育。
測測看！家庭的閱讀準備度
在韓國教育開發院網站最多老師提出的問題，就是語文課和閱讀課之間的區別何在？如果說語文是一個學科的話，那麼閱讀就是使所有學科入門的工具科目。語文教育需要準確答案，但是對於閱讀來說，不是只限於一個想法，而是想法愈多離教育目標愈近。
比如說，在語文課上學習黃順元的〈驟雨〉時，老師一般會問：「小說題目〈驟雨〉意味著什麼呢？」而在閱讀課上就會這樣說：「很多讀者都認為〈驟雨〉意味著『短暫的愛』，為什麼呢？『短暫的愛』之外還有別的意思嗎？試著再找三個以上吧。」為什麼這樣呢？如果說語文課是理解學習 〈驟雨〉這篇文章自身，那麼閱讀課則是透過〈驟雨〉這篇文章來培養孩子的觀察力、專注力、綜合能力、推理能力、批判能力、創造力等閱讀能力，而且閱讀課所培養的閱讀能力是學習其他科目時的基礎。
在閱讀課程中不能忽略的是感性教育。舉例來說，在語文課學習《悲慘世界》時，為正確理解作品的內容和價值觀，需要學習主題和文章的意思以及文字的意思。而在閱讀課，則需要尋找文中虛構的人物尚萬強帶給當時和現在讀者的資訊，或者思考，為什麼作者會虛構這樣的人物？警察當時態度是否正確？想想如果自己是麵包房老闆，除了向警察告發尚萬強，還有沒有別的辦法？以這些內容來上課，會激發學生的各種能力。
也就是說，在閱讀課不是學習《悲慘世界》這個作品，而是透過作品中的人或事件來培養學生的思考力和感受力。
測測看！班級的閱讀準備度
我的童話集《少年兵與野菊花》出版的時候，收到我的母校忠州三原小學學生的一百多封信。有幾位老師告訴學生說：「這是你們學姊寫的書，讀讀看並寫信給學姊吧，當做作業。」我邊讀來信邊感覺到孩子的感想真是千差萬別。90％的孩子都讀得很認真，認為朝鮮半島如果真的統一該有多好，但問題在於，他們認為寫作是作者的事，自己只是被動來讀的讀者。只有10％的孩子來信是把作者放在一邊，把自己看為作家，並寫信把這種想法告訴我。
「如果這部作品由我來改寫的話，我就讓少年兵和人民軍把衣服交換穿，互相走向對方。為什麼？那樣做雖然很危險，但是這可以完成回到自己故鄉的機會。這樣可以給讀者繼續留有想像空間，更有意思。」
「我想讓音樂老師跟她男朋友結婚時，不要穿紫色的裙子而穿粉紅色的，因為粉紅色裙子顯得比紫色實在，我媽媽也喜歡粉紅色。」
「我想讓音樂老師跟她男朋友結婚時，不要穿紫色的裙子而穿粉紅色的，因為粉紅色裙子顯得比紫色實在，我媽媽也喜歡粉紅色。」
寫這些信的孩子比被動閱讀的孩子有更豐富的想像力，他們是懷著作家般的心情來閱讀。這種閱讀方法，常常受到老師指導閱讀的方向影響，得不到充分發揮。有的老師會在閱讀前把作者、或作品的創作背景詳細的告訴孩子，再讓孩子去欣賞作品，用意雖好，卻反而成為培養孩子創意和想像力的阻礙，因為孩子會受限在老師教的框框來理解和解釋。
如果事先沒有相關資訊就進行閱讀，對培養孩子的創意和想像力會很有效。孩子因為沒有老師的事先指導，閱讀時可以自由想像。上面講到10％的孩子很可能就是接受這樣老師指導的孩子。
